---讀《靜悄悄的革命有感》

“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來，而不是相反”。

當(dāng)讀到第27頁這段話時(shí)，我深深的被觸動(dòng)了。是啊，傾聽，對我們的學(xué)生來說，對于我們自己來說，有多少人能做到呢？我們的學(xué)生常常在沒有聽清教師的話語后就急急發(fā)表自己的看法而對于別人的發(fā)言充耳不聞。而作為老師的我們經(jīng)常在聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望學(xué)生的回答和自己的預(yù)想是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時(shí)，我們會(huì)從容請他再作思考，請其他同學(xué)回答。周而復(fù)始，惡性循環(huán)，導(dǎo)致孩子們從最初的踴躍發(fā)言到最后的表情麻木、沉默不語，正常的課堂互動(dòng)這條食物鏈斷掉了……

多么令人痛心的局面，多么值得反思的教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎么做呢？我們該從何做起呢？

“我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時(shí)間，讓這個(gè)孩子從從容容的把那個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他5歲的手指。

我愿意用一生的時(shí)間，去等這個(gè)小男孩把花束束好，用他5歲的手指?；ɡK繞過來，剛好要系上的時(shí)候，另一端又突然滑走了。孩子，你慢慢來，在淡水街明亮的陽光里，在石階上，等你把花束好，用你5歲的手指?！?/p>

龍應(yīng)臺的這些話，會(huì)不會(huì)給我們一些啟示呢？

快樂的課堂，輕松的氛圍，真誠的交流……這些都是我們渴望的，和佐藤學(xué)先生提出的“潤澤的課堂”是一致的。傾聽是一種藝術(shù)，用心耐心的聽；傾聽是一種尊重，用心創(chuàng)造的聽……讓我們都能夠互相傾聽，學(xué)生能耐心的聽明白老師的問題，品味其他同學(xué)的回答，老師能耐心的接受學(xué)生，不會(huì)因其回答問題聲音小而顯現(xiàn)出不耐煩的表情，不會(huì)因他們的回答和我們的預(yù)想不一樣而打斷他們?nèi)タ桃獾囊龑?dǎo)，試圖去營造一種學(xué)生能夠放下戒備心，放下警惕心，真正用心去體會(huì)老師提出的問題，在課堂上，每個(gè)人的呼吸都是柔和的 、均勻的，大家真誠的交流，小聲局促的回答是被允許的，不存在嘲笑，而是體會(huì)別人這么說的道理，這樣，會(huì)有越來越多的學(xué)生愿意加入到我們的交流中，也會(huì)有越來越多的學(xué)生主動(dòng)的去接受學(xué)習(xí)，接受老師。

目前就我們的現(xiàn)狀而言，初三的孩子在課堂上基本上都是表情麻木，沉默不語，啟而不發(fā)。原因有幾：怕回答不好招致別人的嘲笑，怕別人說自己愛出風(fēng)頭，怕和老師的期待值不一樣了遭到批評……讓我們一點(diǎn)點(diǎn)的嘗試著改變，還原一個(gè)淳樸的課堂，:一位如沐春風(fēng)的老師，帶領(lǐng)著猶如自己孩子般的學(xué)生，心無雜念的，真誠的交流著這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，他們的眼神都是清澈的，他們的呼吸都是柔和的，他們的交談都是和風(fēng)細(xì)雨般的，他們相互傾聽，相互探討，每個(gè)人的存在都得到大家自覺地尊重，不會(huì)因無話找話而緊張地中斷自己的思維。

  教育的格局不是一成不變的，但教育的本質(zhì)卻是不變的：教書育人，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。相信在這樣的課堂中，在老師的引導(dǎo)下，孩子的心靈也會(huì)純凈許多，待人接物也會(huì)有很大改變，也會(huì)學(xué)會(huì)尊重別人，在以后的生活中做一個(gè)對社會(huì)有用的人，會(huì)感恩的人，在自己平凡的崗位上做著平凡的事，不怨天尤人，不自暴自棄，時(shí)光不語，靜待花開！