抬高一厘米，做有溫度的教育

         —讀《做一個不再困惑的老師》有感

陸繁榮

第一次讀到“你有把槍口抬高一厘米的權(quán)利”的故事是在兩年前，當(dāng)時覺得很受感動，覺得不管做什么事，都要保持自己的良知，不能被一些條條框框所束縛。但是當(dāng)時并沒有把這個情懷與自己的教育教學(xué)聯(lián)系起來。今年暑假，有幸拜讀了王維審老師的《做一個不再困惑的老師》這本書，書中其中有個章節(jié)是“你有抬高一厘米的權(quán)利”，讓年近不惑的我對自己的教育教學(xué)中遇到的困惑一下子似乎豁然開朗了。

“你有抬高一厘米的權(quán)利”的故事發(fā)生在上個世紀(jì)90年代初，柏林墻倒塌兩年后，守墻衛(wèi)兵因格˙亨里奇受到審判,原因是在柏林墻倒塌前,他射殺了企圖翻墻而過的青年。在法庭上，亨里奇的辯護律師稱，這些衛(wèi)兵是在執(zhí)行命令，罪不在己。然而法官卻不那么認(rèn)為，他說：“作為士兵，不執(zhí)行上級命令是有罪的，但打不準(zhǔn)是無罪的。作為一個心智健全的人，此時此刻你有把槍口抬高一厘米的權(quán)利，這是你應(yīng)該主動承擔(dān)的良心義務(wù)。這個世界，在法律之外還有良知，當(dāng)法律和良知沖突之時，良知是最高的行為準(zhǔn)則，而不是法律。尊重生命，是一個放之四海而皆準(zhǔn)的原則！”后面這句話讓我感到很震撼，“良知！尊重生命！”就像是兩塊石頭重重地砸在我的心海，泛起了陣陣漣漪。

曾幾何時，我也像王維審老師筆下的一些老師一樣，對當(dāng)下的現(xiàn)狀很不滿，牢騷滿腹：天天喊素質(zhì)教育，但事實上還是分?jǐn)?shù)說了算，分?jǐn)?shù)到底有多重要？減負減負，結(jié)果是越減學(xué)生的負擔(dān)越重，老師的負擔(dān)也越重；社會對老師的要求越來越高，可卻越來越不尊重老師；老師的待遇什么時候才能提高……等等諸如此類對當(dāng)下體制的不滿。在讀維審老師對“你有抬高一厘米的權(quán)利”的解讀后，我似乎為我的迷惑找到了答案。沒錯，法律是冰冷的，不應(yīng)該冷卻的是人心?！绑w制是冰冷的，不應(yīng)該冷漠的是教育。而我們作為教育者，我們的工作就是滋養(yǎng)孩子們的心靈的，不應(yīng)該也不能過于急迫。我們也許無法與體制對抗，也沒有時間等待體制完善，但我們完全可以在體制下加入一些自己的東西，用為師者的智慧、專業(yè)和勇氣，抵擋體制紛至沓來的傾軋，為那些純真的孩子贏得一個緩沖地帶，讓他們盡可能觸碰到教育的柔軟?！蓖蹙S審老師如是說。

當(dāng)前的教育形式是中考、高考，甚至小升初都是以分?jǐn)?shù)的高低論英雄，素質(zhì)教育也在轟轟烈烈地進行，是分?jǐn)?shù)重要還是“素質(zhì)”重要？如何平衡好這兩者的關(guān)系？王維審老師說，把最重要的放在前面，那么什么是最重要的？那就是“尊重學(xué)生的個體生命”。今年暑假里參加了班主任培訓(xùn)，做報告的都是來自全國各地的優(yōu)秀教師，他們都有不同的教育學(xué)生的感人事跡，但他們都有一個共同的特點，就是尊重學(xué)生的個體生命。把學(xué)生當(dāng)作一個“人”，一個發(fā)展中的“人”來看待，而不是一個只會學(xué)習(xí)的機器，一個賺取分?jǐn)?shù)的機器。作為人，就有各式各樣的缺點和毛病，而我們就要正視缺點的存在，容許學(xué)生犯錯誤；作為發(fā)展中的人，我們就要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，而不僅僅是眼前的分?jǐn)?shù)，這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進學(xué)生的人格發(fā)展。對于學(xué)生尤其是初中生來說，他的人生才剛剛開始，就算他是個分?jǐn)?shù)很差的學(xué)生，他將來的人生就一定很差么？不盡然，只要他有堅持不懈努力的品格，有著完善的人格，未來的人生也會有精彩。

當(dāng)前的教育現(xiàn)狀我們也許無力改變，但不能認(rèn)為“別人都這樣做”而隨大流，而應(yīng)當(dāng)有著作為教育者的良知，那就是“尊重學(xué)生的個體生命”。當(dāng)體制和良知有沖突時，記得自己有“抬高一厘米”的權(quán)利，就像王維審老師說的那樣，“給予學(xué)生尊重，寬容，相信和守候”，在冰冷的體制下，讓教育折射出熠熠的溫暖！