《重建教師的精神宇宙》是華東師范大學(xué)李政濤教授所著，曾獲評(píng)《中國(guó)教育報(bào)》2014年教師最喜愛(ài)的十大教育讀物之一。暑假得閑，仔細(xì)品讀這本渴慕已久的著作，追尋作者從事新基礎(chǔ)教育的心路歷程，感受他“為教育而思，為教育而行，為教育而呼吸，為教育而存在”的赤子情懷。其中《教育呼喚“生命自覺(jué)”》一文如醍醐灌頂般讓我明白了體質(zhì)與制度、課程和教學(xué)、策略和方法不過(guò)是教育改革“形而下”的具體表現(xiàn)，“形而上”的價(jià)值取向才是教育改革的方向和結(jié)果。教育改革的關(guān)鍵就是用教師的“生命自覺(jué)”喚醒學(xué)生的“生命自覺(jué)”。

新基礎(chǔ)教育的倡導(dǎo)者葉瀾教授曾說(shuō)：“時(shí)代呼喚生命自覺(jué)。生命自覺(jué)是‘新基礎(chǔ)教育’追求的核心價(jià)值觀。”

有“生命自覺(jué)”之人，具有三大特征：一是擁有對(duì)自我生命的自覺(jué)，即“明自我”。他能夠自覺(jué)確立人生信念，自覺(jué)化解人生困惑，既能自覺(jué)體認(rèn)到自我生命的獨(dú)特，也能清楚知曉自我生命的局限。二是擁有對(duì)他人生命的自覺(jué)，即“明他人”。他具有對(duì)他人生命的敏感、尊重和敬畏，敢于主動(dòng)承擔(dān)對(duì)他人生命的責(zé)任，能把責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力轉(zhuǎn)化成自覺(jué)的人生習(xí)慣。三是擁有對(duì)外界環(huán)境的自覺(jué)，即“明環(huán)境”。他會(huì)自覺(jué)體察所處的生存環(huán)境，了解與運(yùn)用有利于其生命成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，規(guī)避和消解對(duì)自身發(fā)展的不利因素，并主動(dòng)參與環(huán)境的改造。

做一個(gè)有“生命自覺(jué)”的教師，首先要“明自我”。在不同的人生階段對(duì)自己有清晰的規(guī)劃，自覺(jué)重建高品質(zhì)的精神生活。對(duì)于步入知天命年齡的我，經(jīng)驗(yàn)是我的資本也是我的障礙。總想一切駕輕就熟，不必像以前那樣事事用心、時(shí)時(shí)認(rèn)真，往往疏懶了讀書學(xué)習(xí)，將業(yè)余時(shí)間泡在看電視、發(fā)微信這些無(wú)聊的事物中，漸漸地，視野變得狹窄，思想變得遲鈍，少了些許生氣，多了幾分老態(tài)。其實(shí)，五十歲的人經(jīng)歷了人生的跌宕起伏，少了兒女學(xué)業(yè)的牽絆，平和的心態(tài)與寬綽的時(shí)間正是靜心學(xué)習(xí)的大好時(shí)光?？缮娅C一些哲學(xué)與文學(xué)經(jīng)典，讓思想變得深邃、心胸變得開(kāi)闊；可閱讀一些教育與教學(xué)專著，讓困惑柳暗花明、教學(xué)得心應(yīng)手；可游歷一些自然與文化勝跡，讓精神煥發(fā)活力、體魄恢復(fù)強(qiáng)健。因?yàn)橹挥凶晕揖裆畹呢S富，才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生將精神的觸角不斷向更高、更遠(yuǎn)的精神世界延伸，把教育過(guò)程變成培養(yǎng)學(xué)生“生命自覺(jué)”和自我“生命自覺(jué)”的過(guò)程，變成滋養(yǎng)學(xué)生生命和自我生命的過(guò)程。

做一個(gè)有“生命自覺(jué)”的教師，其次要“明學(xué)生”。做到目中有人，心中有愛(ài)。明白學(xué)生的所需所求，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，充分考慮學(xué)生的心理特征，為學(xué)生提供更多的有助于貫通生活世界和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界的材料；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多屬于自己的時(shí)空思考和操作實(shí)踐；在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自覺(jué)的質(zhì)疑與反思中獲得自我的長(zhǎng)足發(fā)展；在班級(jí)管理過(guò)程中，多讓學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，讓學(xué)生在民主與自由的氛圍中形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)觀念。

做一個(gè)有“生命自覺(jué)”的教師，還要“明環(huán)境”。既能看到環(huán)境對(duì)自我的限制，又能在環(huán)境中尋求自我發(fā)展之道，并主動(dòng)去改造它。近幾年，隨著熱點(diǎn)民辦初中招生競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，我們普通初中學(xué)校的生源質(zhì)量急劇下降，教師的教育教學(xué)與管理難度逐漸加大。面對(duì)此種教育環(huán)境，是怨聲載道一味抱怨，還是積極行動(dòng)尋求突破？我校的一些教師選擇了后。他們抱著不拋棄、不放棄的堅(jiān)守，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平采取有針對(duì)性的分層教學(xué)，在管理中蹲下身子傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，養(yǎng)成教育常抓不懈，問(wèn)題學(xué)生耐心矯正，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與行為習(xí)慣有了明顯的提升，漸漸從“被學(xué)習(xí)”、“被管理”、“被改變”向自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我管理、自求改變轉(zhuǎn)變。

明自我，明他人，明環(huán)境，是“生命自覺(jué)”的三個(gè)維度。明自我，才能找到發(fā)展的動(dòng)力；明他人，才能擔(dān)當(dāng)應(yīng)盡的責(zé)任；明環(huán)境，才能打破自我的禁錮。

在科技發(fā)展日新月異、教育變革洶涌澎湃的大時(shí)代，讓我們做一個(gè)有生命自覺(jué)的教師，勇于自省，敢于擔(dān)當(dāng)，樂(lè)于追求，擁有大胸襟，體現(xiàn)大智慧，開(kāi)拓大境界，在自己摯愛(ài)的這片教育沃土上做出大文章，活出生命的獨(dú)特與精彩。