新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。

教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。

老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。

如何讓自己的課堂也“高效”，如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍？這是我一直考慮的問(wèn)題。

在一節(jié)課中，教師滔滔不絕的講，學(xué)生漫無(wú)目的聽(tīng)，一節(jié)課下來(lái)，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得一知半解?？疾煲幌聦W(xué)生的情況，教師怒不可遏，“我費(fèi)那么大勁給你們講，到頭來(lái)你們?cè)趺催€不會(huì)呀！”殊不知，這樣做，真是出力不討好。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。作為一名數(shù)學(xué)教師，在一線(xiàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，必須讓學(xué)生當(dāng)家作主成為課堂的主人。

1.獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命，都有自己獨(dú)特的思維。課堂上盡量設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能得出不同層次的答案，留給學(xué)生充足動(dòng)手和動(dòng)腦的時(shí)間，按照各人不同的思維方式去指導(dǎo)，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，去發(fā)現(xiàn)、探索，指出解決問(wèn)題的途徑，同時(shí)，還盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出多個(gè)答案，對(duì)回答巧妙，答案別具一格的，即使是答案有問(wèn)題，也要肯定他的思維方式，啟發(fā)他尋求正確答案。人的思維方式的不同，對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也會(huì)各不相同，有時(shí)會(huì)非常相近，有時(shí)會(huì)千差萬(wàn)別。 我們應(yīng)該客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，更允許學(xué)生間的相互爭(zhēng)執(zhí)、辯駁，使學(xué)生在自由寬松的氛圍中發(fā)揮最佳潛能，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)效率。

2.合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

回想自己的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感觸很多。我發(fā)現(xiàn)他們都把學(xué)生的活動(dòng)作為課堂學(xué)習(xí)的中心，我們就是“導(dǎo)演”，課堂效率和效果好不好，看的就是學(xué)生的交流與合作，看的就是老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但這個(gè)導(dǎo)演可不好當(dāng)，不讓多說(shuō)話(huà)，著急說(shuō)也不行。但是他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻是芝麻開(kāi)花，節(jié)節(jié)高。思考后，我發(fā)現(xiàn)：我們應(yīng)充分的相信學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)和能力，所以，我們?cè)谡n堂活動(dòng)中一定要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要相信學(xué)生，要啟迪學(xué)生去思考、去探究。從而達(dá)到學(xué)以致用。

合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？我采取了先各負(fù)其責(zé)、后相互交流補(bǔ)充的小組合作學(xué)習(xí)模式，教師的作用體現(xiàn)在對(duì)共性問(wèn)題的補(bǔ)充上。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，我積極參與各小組的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這時(shí)，思維活躍的同學(xué)可以闡述自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，可以給自己的同桌講講；在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高。

3.大膽探索，一題多變

教材習(xí)題是針對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的，典型性較強(qiáng)，覆蓋面較廣，但在拓展的難度和深度上還比較欠缺，如果能把課后習(xí)題加以適當(dāng)?shù)纳A和補(bǔ)充，與前后知識(shí)融會(huì)貫通,會(huì)收到很好的效果。所以，我經(jīng)常采取的方式是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧。讓學(xué)生在回顧已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，合作探究并交流對(duì)新知識(shí)的看法和解答思路，這樣就達(dá)到了溫故而知新的目的。

4.理順知識(shí)，前后貫通

設(shè)計(jì)好的習(xí)題可以使學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)穿成串、連成線(xiàn)，理順學(xué)生思維的系統(tǒng)性，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步升華。

5.精心評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心

學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅要注重老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)注重伙伴的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立信心，這樣更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。尤其在學(xué)習(xí)洋思、杜郎口教學(xué)模式后，覺(jué)得及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)使每節(jié)課的效果更好。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，大家才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課程中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能成為真正的主人。學(xué)生的才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活力和光彩，讓學(xué)生在有活力、有創(chuàng)造性的課堂中自由遨游！