——讀佐藤學(xué)先生《靜悄悄的革命》有感

一般情況，翻看有關(guān)教育教學(xué)類的書(shū)，大多只讀個(gè)大標(biāo)題，一目十行地瀏覽，能翻到篇尾的實(shí)在不多，假期里打開(kāi)日本佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，跟著那些平實(shí)的文字，見(jiàn)識(shí)了許多不斷創(chuàng)造奇跡的教室，竟然越讀越安靜，越讀越有同感，也越發(fā)地找到教育的根本。以平和寬容的心胸護(hù)佑學(xué)生自由的心靈，以傾耳靜聽(tīng)的心態(tài)啟迪學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的共鳴，以平和真實(shí)的對(duì)話在交流中培植真誠(chéng)， 從而構(gòu)建“潤(rùn)心養(yǎng)智”的課堂，是這本書(shū)對(duì)我的最大教益。

    首先，潤(rùn)心養(yǎng)智的課堂里孩子們的心靈是自由的。

學(xué)生心靈自由是開(kāi)啟智慧思維的前提，是一種內(nèi)在的思考環(huán)境，作為老師，要有膽量和肚量放手讓孩子們?cè)谒季S的海洋里自己去沐風(fēng)、去踩水、去體驗(yàn)、去思考、去創(chuàng)造，讓他在真實(shí)的實(shí)踐、經(jīng)歷中去哭、去笑、去感動(dòng)、去總結(jié)，這就是成長(zhǎng)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要允許學(xué)生有差異，有不同，允許他們有強(qiáng)有弱，有快有慢，有完美有殘缺，允許學(xué)生以獨(dú)有的“這一個(gè)”真實(shí)地、自由自在地存在于教室，自由、自主地叩問(wèn)自己的心扉，并與教室里的別個(gè)心靈發(fā)生交流、共鳴、甚至是撞擊，這就要求我們的課堂起碼是民主和諧的，民主和諧的課堂處處洋溢著人文精神，它給學(xué)生提供了廣泛的自由思維和自由想象的空間，教室里的所有個(gè)體（包括老師）是平等的，這種平等是建立在彼此尊重人格的基礎(chǔ)上的，特別表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重，允許他們張揚(yáng)個(gè)性，融入情感，與他人進(jìn)行深層次的情意互動(dòng)。只有這樣關(guān)注心靈、呵護(hù)自由的課堂，每個(gè)人的呼吸才會(huì)變得柔和，老師和學(xué)生也才會(huì)一起“共度愉快的時(shí)光”。

    其次，潤(rùn)心養(yǎng)智的課堂里傾耳靜聽(tīng)比什么都重要。

翻遍《靜悄悄的革命》，里面印象最為深刻的便是一個(gè)“靜”，教育不是轟轟烈烈的打殺，是一種安靜平和的潤(rùn)澤。佐藤學(xué)先生在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校”。由此，我想，我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安安靜靜、能夠讓他們真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的空間，一個(gè)“靜”字，值得我們深深咀嚼回味?！霸趯W(xué)生相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的教室里，能看到身體放松、輕松愉快、毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己感情的學(xué)生和靜耳傾聽(tīng)學(xué)生輕言細(xì)語(yǔ)的教師。而在沉悶的教室里，看到的是學(xué)生筆直地端坐著，面無(wú)表情，老師也是用生硬的姿勢(shì)，硬邦邦的語(yǔ)言控制著教室。教師的注意力一般只集中在講課上，很少去關(guān)注聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生思想的起伏或?qū)W生想象產(chǎn)生的共鳴。而相互學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，恰恰需要從教師用心傾聽(tīng)學(xué)生身體發(fā)出的無(wú)聲的語(yǔ)言開(kāi)始”。讀到這一段，我開(kāi)始對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，拿書(shū)中的情況與自己的一些教學(xué)經(jīng)歷去對(duì)比，很多時(shí)候，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，過(guò)于要求孩子整齊的聽(tīng)課狀態(tài)而疏忽了孩子肢體表達(dá)的心聲，過(guò)于熱衷課堂氣氛的活躍而疏忽了“靜靜地傾聽(tīng)”才是最好的交流，過(guò)于要求孩子對(duì)課本知識(shí)的掌握而疏忽了孩子們的心理活動(dòng)，這樣呆板的課堂上交流的僅僅是知識(shí)，卻疏忽了關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流與培養(yǎng)，如果能像佐藤學(xué)先生說(shuō)的那樣：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法、與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的“理解方式”應(yīng)具有的最重要的意義”。所以，我們追求的，不該是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。

    再次，潤(rùn)心養(yǎng)智的課堂里的所有對(duì)話都是真摯、真實(shí)、真心的。

陶行知先生曾說(shuō):“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，在真實(shí)的環(huán)境里訴說(shuō)真情，交流真知，傾聽(tīng)真言，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)層面，這和佐藤學(xué)先生《靜悄悄的革命》中的觀點(diǎn)是一致的，是教育必須關(guān)注的基點(diǎn)。教育最根本的目的是讓人成為一個(gè)真正的人，而不是別的東西，當(dāng)一個(gè)人通過(guò)教育盡管知識(shí)淵博，但是連一個(gè)最基本的人的品質(zhì)都缺乏，那么他的整個(gè)教育都是失敗的；我們每天去學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，但只有我們學(xué)會(huì)了做人，才能真正的掌握其他知識(shí)，才能使知識(shí)對(duì)社會(huì)有所用。這句話的本質(zhì)是要求我們?nèi)プ鲆粋€(gè)真真正正的人，這是教育的目的，也是我們做其他一切的基礎(chǔ)。

    《靜悄悄的革命》帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音。也許很多情況是我們無(wú)法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時(shí)我們改變不了別人，但起碼可以從自己能夠操控的課堂變起，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。